Early screening of reading and writing difficulties in the first grade - a pilot study / Triagem de identificação precoce de dificuldades de leitura e de escrita para o primeiro ano escolar - projeto piloto

ABSTRACT Purpose: to investigate the effectiveness of an early identification screening based on the Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) test, 6th edition, to early identify first graders at risk of dyslexia. Methods: the sample comprised 34 children assessed at two moments - the screening was conducted while they were in the first grade, while a word dictation was used when they were in the second grade. The data were analyzed with Pearson's correlation test, linear regression analysis, and ANOVA, with a p-value ≤ 0.05. Results: the results provide evidence that agrees with other studies in that children with signs of risk of dyslexia differ from children with typical development in terms of less phonological skills and that these differences are already present at the beginning of the literacy process. Conclusion: the early screening allows for the identification of the risk factors for dyslexia, making it possible to implement preventive and personalized phonological skills training to make the literacy process easier.

RESUMO Objetivo: investigar a eficácia de uma triagem de identificação precoce baseada no teste Dibels 6th Edition, a fim de identificar precocemente crianças do primeiro ano escolar com risco para Dislexia. Métodos: a amostra foi constituída por 34 crianças avaliadas em dois momentos, sendo a triagem realizada enquanto estavam no primeiro ano do ensino fundamental e um ditado de palavras quando estavam no segundo ano. Para a análise dos dados foram aplicados os testes de Correlação de Pearson, Análise de Regressão Linear e ANOVA com valor de p≤0,05. Resultados: os resultados forneceram evidências convergentes com outros estudos de que crianças com sinais de risco para Dislexia diferem das crianças com desenvolvimento típico em termos de reduzida habilidade fonológica e que essas diferenças já estão presentes no início do processo de alfabetização. Conclusão: a triagem de identificação precoce permite a identificação dos fatores de risco para Dislexia, tornando possível implementar treino preventivo e personalizado de habilidades fonológicas que facilitará o processo de alfabetização.

Ocorrência dos processos cognitivos de leitura e escrita e habilidades perceptovisuais em escolares com Dislexia Visual / Occurrence of reading and writing cognitive processes and perception visual skills in students with Visual Dyslexia

RESUMO Objetivo Avaliar e classificar escolares disléxicos visuais, considerando que, subtipos de dislexia do desenvolvimento não são diferenciados na maioria dos diagnósticos e que os mesmos incidem em uma abordagem generalizada. Método Estudo transversal, observacional, analítico composto de 80 escolares, divididos em dois grupos, GA (disléxicos) e GB (sem queixa de dificuldade de aprendizagem) aplicando o PROLEC (prova de avaliação dos processos de leitura), o TVPS-3 (Teste Visual de Habilidades Perceptuais) e TPMBO (Teste de Proficiência Motora de Bruininks-Oseretsky) - subtestes 7 e 8. Resultados Comparando os grupos, os escolares do GA apresentaram desempenho inferior em todas as provas do PROLEC e no teste do TVPS−3. A execução nos testes de coordenação visuomotora e destreza manual do TPMBO foram inferiores. Em uma segunda etapa, triando os disléxicos visuais foram encontrados 12 (30%) escolares, que apresentaram melhor desempenho na leitura de palavras frequentes, quando comparados ao desempenho na leitura de palavras não frequentes e pseudopalavras. Nas habilidades perceptuais visuais (TVPS-3), obtiveram valores abaixo de 50%, exceto na subescala constância de forma. As ocorrências de trocas na leitura em voz alta, foram em confusão de letras, silabas ou palavras com pouca diferença na forma de escrever, mas diferentes na direção, os mesmos escolares não apresentaram trocas ou confusões entre letras, que possuem mesmo ponto e modo articulatório, e cujos sons são acusticamente próximos. Conclusão Assim caracterizar o subtipo da dislexia é fundamental, porque a aplicação das técnicas terapêuticas, dependerá do correto enfoque das alterações observadas. Portanto, é necessário um diagnóstico exato e multidisciplinar.

ABSTRACT Purpose to evaluate and classify visual dyslexic students, considering that developmental dyslexia subtypes are not differentiated in most diagnoses and that they affect a generalized approach. Methods Cross-sectional, observational, analytical study composed of 80 students, divided into two groups, GA (dyslexics) and GB (without complaints of learning difficulties) using PROLEC (proof of assessment of reading processes), TVPS - 3 (Visual Test of Perceptual Skills) and TPMBO (Bruininks-Oseretsky Motor Proficiency Test) - subtests 7 and 8. Results Comparing the groups, the students of GA presented inferior performance in all the PROLEC tests and in the TVPS3 tests. The TPMBO tests of visuomotor coordination and manual dexterity tests were inferior. In a second stage, screening the visual dyslexics, 12 (30%) schoolchildren were found, who presented better performance in reading frequent words, when compared to the performance in reading infrequent words and pseudowords. In the visual perceptual skills (TVPS-3), they obtained values below 50%, except for the subscale constancy of form. The occurrences of exchanges in reading aloud were in confusion of letters, syllables or words with little difference in the way of writing, but different in the direction, the same students did not present exchanges or confusions between letters, which have the same point and manner of articulation, and whose sounds are acoustically close. Conclusion Thus, characterizing the dyslexia subtype is fundamental, because the application of therapeutic techniques will depend on the correct focus of the observed changes. Therefore, an accurate and multidisciplinary diagnosis is required.

Escala para rastreio de dislexia do desenvolvimento: evidências de validade e fidedignidade / Scale for developmental dyslexia screening: evidence of validity and reliability

Resumo Objetivo Investigar validade e fidedignidade de uma escala de rastreio para dislexia do desenvolvimento (DD) no ensino fundamental preenchida por professores. Método Avaliação empírica - 12 professores responderam a Escala de Leitura e Escrita (ELE) sobre 95 alunos de 3º ano do ensino fundamental, em dois momentos; os escolares realizaram testes de leitura e escrita (variáveis externas) para investigar a correlação entre a escala e o desempenho dos mesmos. Realizaram-se (1) análise fatorial, (2) avaliação da consistência interna, (3) investigação da relação entre um item da escala e o construto medido por teoria da resposta ao item (TRI) (4) correlação da escala com variáveis externas (Validade Convergente-VC); e (5) investigação da estabilidade temporal da avaliação. Resultados (1) a escala avalia um único fator; (2) o coeficiente alpha apontou que os itens são bons indicadores do construto; (3) a análise por TRI mostra que todos os itens foram monotônicos, indicando que um único construto determina a variabilidade (4) a correlação de Spearman foi moderada (11/17 itens), apontando a existência de VC; (5) o valor da correlação do coeficiente de estabilidade temporal indica que o resultado da ELE não varia de maneira significativa no tempo; (6) nove crianças obtiveram pontuações que sugerem encaminhamento para uma avaliação diagnóstica devido ao grau de dificuldade apresentado. Conclusão O estudo mostra evidências empíricas de validade e fidedignidade da ELE para rastreio de risco de DD. A porcentagem de crianças com suspeita de DD (aproximadamente 9%) corrobora a literatura internacional sobre prevalência de dislexia.

Abstract Purpose To investigate the empirical validity and reliability of a screener for risk of developmental dyslexia (DD) by elementary school teachers. Methods The scale was tested with 12 teachers who answered questions about their students (95 students total, all in the third year of elementary school); the students, in turn, performed reading and writing tasks which were used to investigate the association between screening scores and performance. The following analyses were carried out: (1) factor analysis; (2) internal consistency; (3) relationship between each scale item and the construct of interest, as measured by item response theory (IRT); (4) correlation of each scale item with external variables (reading and writing tests); and (5) the temporal stability of teachers' evaluations. Results The analyses showed: (1) one factor was extracted; (2) strong internal consistency - the items in the scale are good indicators for screening of this construct; (3) items were monotonic (IRT), i.e., item variability is associated with one construct; (4) moderate Spearman correlation (11/17 items); (5) temporal stability - the result of screening did not vary over time. Conclusion This study shows evidence of validity and reliability of the proposed scale in its intended use of screening for developmental dyslexia. The percentage of children at risk for developmental dyslexia, according to the scale, was approximately 9%, which is in agreement with the international literature on the prevalence of dyslexia.

O diagnóstico como "passaporte" para reconhecimento e significação das experiências na dislexia / Diagnosis as a "passport" for recognition and significance of experiences in dyslexia

Resumo Analisamos as implicações do diagnóstico de dislexia na produção de sentidos sobre as experiências relacionadas a esta condição, a partir da ótica de diferentes atores sociais em campos de interações diversos. Utilizamos o método de narrativas em diálogo com os conceitos de "normalidade" e "patologia", "ideologia" e "cultura" e com o campo teórico-conceitual da "Sociologia do Diagnóstico". Realizamos 19 entrevistas-narrativas com atores sociais diferentemente posicionados na estrutura social, recrutados a partir da rede social Facebook, no grupo "Dislexia e Pais". Discutiu-se o contexto sócio-histórico de construção social da categoria diagnóstica "dislexia"; a peregrinação por diagnóstico, barreiras e conflitos encontrados nos sistemas de saúde e educação; a importância do diagnóstico biomédico para a significação da experiência de adoecimento pela dislexia; o papel e as funções do diagnóstico de dislexia para a busca de reposicionamentos e reordenamentos da vida cotidiana, para a construção de marcas identitárias, assim como para o reconhecimento e acesso a direitos em espaços públicos. O diagnóstico de dislexia foi interpretado como um personagem principal que apresenta funções positivas e negativas na vida cotidiana de pessoas vivendo com essa condição.

Abstract We analyze the implications of the diagnosis of dyslexia in the production of meanings about the experiences related to this condition, from the perspective of different social actors in different fields of interactions. We used the narratives method in dialogue with the concepts of "normality" and "pathology", "ideology" and "culture" and with the theoretical-conceptual field of "Sociology of Diagnosis". We conducted 19 narrative interviews with social actors differently positioned in the social structure, recruited from the social network Facebook, in the group "Dyslexia and Parents". We discussed the socio-historical context of social construction of the diagnostic category "dyslexia"; the pilgrimage by diagnosis, the barriers and conflicts found in the health and education systems; the importance of the biomedical diagnosis for the significance of the experience of illness by dyslexia; the role and functions of the diagnosis of dyslexia for the construction of identity marks, as well as for the search for repositioning and reordering of the daily life and for the recognition and access to rights in public spaces. The diagnosis of dyslexia was interpreted as a main character that presents positive and negative functions in the daily life of people living with this condition.

Programa intensivo de intervención neuropsicológica en una niña con alteraciones del proceso lector / An intensive neuropsychological intervention program in a child with reading disorders

Las dificultades lectoras son alteraciones relativamente comunes en las diferentes aulas, por tanto, es importante que se dispongan de diversas herramientas para su correcto abordaje. Objetivo: Implementar un programa intensivo de intervención neuropsicológica en una niña con alteraciones del procesolector. Metodología: Se utilizó una metodología cualitativa-cuantitativa, de caso único y de tipo instrumental, con una evaluación pre y post programa, la que evaluó la lectura de palabras conocidas, pseudopalabras y la velocidad lectora. Para la intervención, se elaboróun programa de intervención neuropsicológico remedial de lectura de 16 sesiones, distribuidas en 4 semanas, y con una duración aproximada de 20 minutos cada una. Resultados: La estudiante mejoró las habilidades consideradas en un comienzo y leyóun 51,1 por ciento más de palabras en un minuto. Conclusiones: Se concluye que es indispensable tanto un proceso de evaluación como de intervención acorde a los precursores de la lectura considerados en la literatura.

Reading difficulties are common complications on diverse educational contexts, therefore, having different therapeutic alternatives acquires relevance. Objetive: To implementan intensive neuropsychological intervention program in a student with reading process difficulties. Method: A mixed cualitative-cuantitative method wasused, a single instrumental case study, with a pre-post program assessment, specifically known read words, pseudo-words and reading speed. For the intervention, a remedial neuropsychological reading treatment program was made, with 16 sessions, distributed in 4 weeks, 20 minutes per session length. Results: The student had an improvement of the previously mentioned abilities compared to the moment before the application of the program and reads up 51,1 percent more words in a minute. Conclusions: It’s concluded that a suitable assessment and intervention process is essential, regarding literature mentions.

Functional Magnetic Resonance Imaging Findings in Meares-Irlen Syndrome: A Pilot Sudy

PURPOSE: To investigate patterns of functional magnetic resonance imaging (fMRI) activation during sentence reading before and after wearing color-tinted lenses. METHODS: A total of 15 Meares-Irlen syndrome patients with a mean age of 23.4 years (range, 13 to 42 years) with no history of neurological or psychiatric disorders were scanned using a 3T MR scanner (Siemens, Tim-Trio, Germany). Each patient underwent two sessions of fMRI imaging (before and after MISViS color-tinted lens application). The fMRI paradigm included a block design of 20 seconds of rest (cross), 20 seconds of activation (sentence reading), and ten blocks (a total of 200 echo-planar image volumes) repeated for each session. Data preprocessing and analyses were performed using the SPM8 software package. RESULTS: The reading speed of patients improved more than 20% while wearing the selected lenses. When compared to the before-lens session, the after-lens session identified significant regions of activation in the left middle and superior temporal gyri (paired t-test; maximal z score, 5.38; Montreal Neurological Institute coordinate, -60 / -39 / 0; threshold at p < 0.05; corrected for multiple comparisons using family-wise error). No region of activation at the same threshold was found in the before-lens session as compared to the after-lens session. CONCLUSIONS: In the current study, we confirmed activation in the left middle and superior temporal gyri during sentence reading after wearing color-tinted lenses. These results could explain the effectiveness of color-tinted lenses in patients with Meares-Irlen syndrome.

Phonological processing deficits as a universal model for dyslexia: evidence from different orthographies

PURPOSE: To verify the universal nature of the phonological processing deficit hypothesis for dyslexia, since the most influential studies on the topic were conducted in children or adults speakers of English. RESEARCH STRATEGY: A systematic review was designed, conducted and analyzed using PubMed, Science Direct, and SciELO databases. SELECTION CRITERIA: The literature search was conducted using the terms "phonological processing" AND "dyslexia" in publications of the last ten years (2004-2014). DATA ANALYSIS: Following screening of (a) titles and abstracts and (b) full papers, 187 articles were identified as meeting the pre-established inclusion criteria. RESULTS: The phonological processing deficit hypothesis was explored in studies involving several languages. More importantly, we identify studies in all types of writing systems such as ideographic, syllabic and logographic, as well as alphabetic orthography, with different levels of orthography-phonology consistency. CONCLUSION: The phonological processing hypothesis was considered as a valid explanation to dyslexia, in a wide variety of spoken languages and writing systems. .

Specific Visual Symptoms and Signs of Meares-Irlen Syndrome in Korean

PURPOSE: To discriminate the visual symptoms and signs of Meares-Irlen syndrome (MIS) and nonspecific dyslexia from other ophthalmologic diseases (NODs). METHODS: Forty-five patients were enrolled. Thirty four of the patients with MIS whose symptoms improved with tinted lenses comprised MIS group. The other 11 patients whose reading difficulty improved with other ocular therapy and did not require tinted lenses comprised NODs group. The main symptoms causing dyslexia and associated ocular diseases were evaluated. RESULTS: The mean age was 17.9 +/- 9.5 years in MIS group, and 19.3 +/- 11.0 years in NODs group. In MIS group, the most common symptoms while reading were difficulty to move lines (85%), doubling (53%), and difficulty in bright condition (27%). On the other hand, blurring was the most common symptom in NODs group (45%). The associated ocular diseases in the two groups were refractive error (79% and 73%), dry eye (29% and 18%), and exophoria (6% and 27%), respectively. CONCLUSIONS: Doubling, difficulty to move lines, and difficulty in bright condition while reading are main specific symptoms in MIS compared to nonspecific dyslexia from other ophthalmologic disorders.

P300 auditory cognitive evoked potential as an indicator of therapeutical evolution in students with developmental dyslexia / Potencial Cognitivo Auditivo - P300 como indicador de evolucao terapeutica em escolares com Dislexia do Desenvolvimento

Purpose: To verify the effectiveness of the Cognitive Auditory Evoked Potential-P300 (CAEP-P300) for monitoring the therapeutical evolution of students with developmental dyslexia. Methods: Twenty students diagnosed with developmental dyslexia, of both genders, aged between 8 and 14 years, divided into two randomized groups, one of them submitted to a phonological remediation program associated with reading and writing (GI), and the other one representing the control group (GII), participated in the study. The groups were paired up, and the individuals were submitted to two evaluations of the CAEP-P300 and the same interval was kept for both. Paired Student's t-test, ANOVA test, and Pearson's correlation coefficient were used, adopting 5% significance level. Results: The statistical comparison of the pre and post evaluations of each group demonstrated difference in the Phonological Awareness Test (p=0.000) and in the P300 latency (p=0.005) only for GI. Conclusion: CAEP-P300 use for monitoring the therapeutical evolution of children with developmental dyslexia is possible and represents a viable option for intervention programs. .

OBJETIVO: Verificar a eficácia do Potencial Evocado Auditivo Cognitivo-P300 (PEAC-P300) para monitoramento da evolução terapêutica de escolares com Dislexia do Desenvolvimento. MÉTODOS: Participaram 20 escolares, com diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento, de ambos os gêneros, com faixa etária entre 8 e 14 anos, divididos em dois grupos randomizados, um deles submetido a um programa de remediação fonológica associado à leitura e escrita (GI) e o outro representando um grupo controle (GII). Os grupos foram pareados e os indivíduos foram submetidos a duas avaliações do PEAC-P300, mantendo o mesmo intervalo para ambos. Utilizou-se o teste t de Student pareado, a análise de variância ANOVA e o coeficiente de correlação de Pearson, adotando nível de significância de 5%. RESULTADOS: A comparação estatística das avaliações pré e pós de cada um dos grupos demonstrou diferença na Prova de Consciência Fonológica (p=0,000) e na latência do P300 (p=0,005) apenas para o GI. CONCLUSÃO: A utilização do PEAC-P300 para o monitoramento objetivo da evolução terapêutica de crianças com Dislexia de Desenvolvimento é possível e representa uma opção viável para os programas de intervenção. .

Rastreio de disgrafia motora em escolares da rede pública de ensino / Screening for motor dysgraphia in public schools

OBJETIVO: Rastrear sinais de alerta para a disgrafia em escolares do 6º ano do ensino fundamental. MÉTODO: Trata-se de um estudo descritivo, exploratório, de coorte transversal realizado com 630 escolares avaliados através do Inventário Disgráfico Analítico (adaptado), que reconhece as dificuldades da escrita através do traçado dos grafismos. RESULTADOS : Em 22% (n = 138) da amostra apareceram todos os indicativos de disgrafia, sendo que o indicador mais prevalente foi o de linha ascendente/descendente/flutuante (53,6%). Se correlacionados os indicadores ao gênero,os meninos apresentaram diferença significativa (p < 0,05) na maioria deles. Dentre os sinais de alerta de co-ocorrências, a dislexia foi a que obteve maior indicador (22%). CONCLUSÃO: Considerando o grande número de sinais de alerta para disgrafia encontrados nos escolares, torna-se pertinente o rastreio para que uma intervenção precoce seja realizada.

OBJECTIVE: To screen for warning signs of dysgraphia in schoolchildren at the sixth grade of elementary school. METHOD: This was a descriptive, exploratory, cross-sectional cohort study performed with 630 schoolchildren assessed through the (adapted) Analytical Dysgraphia Inventory, which recognizes difficulties in writing through the tracing the graphics. RESULTS: A total of 22% (n = 138) of the sample presented all indications of dysgraphia; the most prevalent indicator was ascending/descending/fluctuating lines (53.6%). When the indicators were correlated to gender, males showed a significant difference (p < 0.05) in most of them. Among the warning signs of co-occurrences, dyslexia was the most prevalent indicator (22%). CONCLUSION: Given the large number of warning signs of dysgraphia observed in schoolchildren, it is advisable to screen for these signs, in order to implement early interventions.

Dislexia sob o olhar da literatura específica / Dyslexia from the perspective of specific literature

Introdução: A dislexia nomeia uma entidade bastante comentada e, ao mesmo tempo, cheia de controvérsias, entre os profissionais que lidam com crianças com dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita. Fonoaudiólogos apresentam concepções diferenciadas quando se deparam com crianças que não aprendem a ler e escrever. Para alguns, não há patologia, mas, para outros, a criança disléxica está impedida, pela doença, de aprender como as outras. Objetivo: Verificar as inconsistências e incongruências presentes no conceito/definição, na avaliação/ diagnóstico e no tratamento/intervenção da dislexia, presentes na literatura específica da Fonoaudiologia. Material e Método: Levantamento e resenha da literatura específica sobre a dislexia, em artigos publicados nos anos de 2001 até 2011, em periódicos brasileiros indexados nas bases de dados SciELO e LILACS. Para a busca foram utilizados os descritores: dislexia, aprendizagem, distúrbio de leitura e escrita e disgrafi a. O corpus final foi composto por 30 artigos escritos por profissionais da área da Fonoaudiologia. Resultados: Foi observado quedos artigos publicados, 25 autores abordaram o conceito da dislexia, 30 abordaram o diagnóstico e apenas 12 abordaram o tratamento. Conclusão: Sugere-se que tal cenário seja devido à hegemonia de uma linha de argumentação que tende a apagar as vozes dissonantes e que uma escuta para essas vozes poderia levar a mudanças importantes para a área, de forma a esclarecer e instrumentar adequadamente os professores em relação à Dislexia, desfazendo, efetivamente, as inconsistências e incongruências identificadas...

The dyslexia entity is a well-commented issue, and at the same time full of controversies, among the health professionals who deal with children with reading and learning diffi culties. Speech therapists and educational psychologists have different points of view while facing the dyslexia theme and students who cannot read and learn the same way others do. For some professionals, there is no pathology, but for others, the dyslexic children are prevented, by the illness, to learn like the others do. Objective: To investigate the inconsistencies and incongruities in the specific literature about the concept/defi nition, evaluation/diagnosis and the treatment involving Speech Therapy and Educational Psychology private clinics while dealing with dyslexia. Material and Method: Research and literature review about dyslexia using articles published from 2001 to 2011 in Brazilian journals indexed in the databases LILACS and SciELO. The keywords used were dyslexia, learning, reading and writing disorder. 30 articles written by speech therapists composed the final corpus. Results: 25 out of the 30 articles written by speech therapists presented the concept of the dyslexia, 30 offered the diagnosis and only 12mentioned the treatment. Conclusion: It is suggested that such a scenario is due to the hegemony of a line of argument that tends to overwhelm the voices of dissent and that listens to these voices could lead to important changes in both areas, in order to clarify and teachers in relation to dyslexia, undoing, effectively, the inconsistencies and discrepancies identified...

Introducción: La dislexia designa a una entidad muy comentada y, al mismo tiempo, llena de controversia entre los profesionales que trabajan con niños con dificultades para aprender a leer y escribir. Los fonoaudiólogos tienen ideas diferentes cuando se enfrentan a los niños que no aprenden aleer y escribir. Para algunos, no hay ninguna patología, pero para otros, el niño disléxico esta impedido por la enfermad de aprender como los demás. Objetivo: comprobar las inconsistencias e incongruencias presente en el concepto/defi nición, en la evaluación/diagnostico y en el tratamiento /intervención de la dislexia en la literatura específica de Fonoaudiología. Material e Método: reconocimiento y revisión de la literatura específi ca sobre la dislexia en los artículos publicados en los años 2001 a 2011 en periódicos brasileños indexados en las bases de datos LILACS y SciELO. Para la búsqueda fueron usados los descriptores: dislexia, aprendizaje, trastorno de lectura y escritura y disgrafía. El corpus definitivo consistió de 30 artículos escritos por profesionales de Fonoaudiologia. Resultados: se encontró que de los artículos publicados, 25 autores han abordado el concepto de la dislexia, 30 el diagnóstico y solo 12 abordaron el tratamiento. Conclusión: Se sugiere que este escenario se debe a la hegemonía de una línea de argumentación, que tiende a borrar las voces disonantes y que escucharesas voces podría conducir a cambios importantes para el la área, a fin de aclarar y de instrumentar de manera apropiada los profesores en relación a la dislexia, deshaciendo, en efecto, las inconsistencias y discrepancias identificadas...

Dislexia e distúrbio de aprendizagem: histórico familial / Dyslexia and learning disorders: familial history

Objetivo: Análise comparativa da história pregressa quanto à prevalência familial, antecedentes familiais, razão sexual, faixa etária, desenvolvimento neuropsicomotor, intercorrência gestacional e queixa de indivíduos com diagnóstico de Dislexia e Distúrbio de Aprendizagem. Métodos: Esta pesquisa foi desenvolvida na Clínica de Fonoaudiologia da FOB/USP por meio da análise de 100 prontuários de indivíduos diagnosticados com Distúrbio de Aprendizagem ou Dislexia, em um período de cinco anos (2005 a 2010). Resultados: Do total de 100 prontuários, 50 foram elegíveis para a pesquisa, sendo diagnosticados como Dislexia ou Distúrbio de Aprendizagem. Destes 50, 19 (38) tiveram diagnóstico de Dislexia e 31 (62) de Distúrbio de Aprendizagem. Sendo que em 19 (38) dos prontuários de indivíduos com diagnóstico de Dislexia foi verifi cada presença de antecedentes familiais em 13 (68,42), e dos 31 (62) prontuários com diagnóstico de Distúrbio de Aprendizagem foram encontrados 6 (19,35) indivíduos com antecedentes familiais. No que se referem às intercorrências gestacionais, em relação ao diagnóstico de Distúrbio de Aprendizagem, 7 indivíduos (22,58) apresentavam histórico de intercorrência gestacional e 24 (77,42) não apresentavam intercorrência gestacional. Em relação ao diagnóstico de Dislexia, 4 indivíduos (21,05) apresentavam histórico de intercorrência gestacional e 15(78,95) não apresentavam esse histórico. Conclusão: Foi evidenciada predominância de recorrência familial em indivíduos com diagnóstico de Dislexia quando comparados aos indivíduos com Distúrbios de Aprendizagem. Em relação a dados de intercorrência gestacional e parto, estes foram encontrado sem indivíduos diagnosticados com distúrbio de aprendizagem, porém ao realizarmos a análise estatística, não se verificou significância estatística.

Objective: Comparative analysis of previous history as familial prevalence, familial history, sex sense, age, neuropsychomotor development, pregnancy incident and complaints of individuals diagnosed with dyslexia and learning disorders. Methods: This research was developed at the Speech Clinic, FOB/ USP through the analysis of medical records of 100 individuals diagnosed with learning disabilities or dyslexia, in a period of five years (2005 to 2010). Results: Total of the 100 records, 50 were eligible for the research, being diagnosed with dyslexia or learning disabilities. Of these 50, 19 (38) had diagnoses of dyslexia and 31 (62) of learning disorders. In 19 (38) of individuals records diagnosed with dyslexia, it was verifi ed the familial history occurs in 13 (68.42) and in 31 (62) records with diagnosis of learning disorders were found 6 (19 35) individuals with familial history. In referring to gestational incident, in relation to the diagnosis of learning disorders, 7 individuals (22.58) showed a history of pregnancy incident and 24 (77.42) did not show the same record. In relation to the dyslexiadiagnosis, 4 individuals (21.05) showed a pregnancy incident history and 15 (78.95) did not showthis record. Conclusion: It was evidenced predominance of familial recurrence in individuals diagnosed with dyslexia when compared to individuals with learning disabilities. In relation of data gestational incident and child birth, these were found in individuals diagnosed with learning disabilities, however when it was done the statistical analysis, there was not statistical significance.

Objetivo: análisis comparativo de la historia pasada sobre la prevalencia familiar, antecedentes familiares, sexo, edad, desarrollo neuro-psicomotor, complicaciones del embarazo y quejas de individuos diagnosticados con Dislexia y Disturbio del Aprendizaje. Método: esta investigación se desarrolló en la Clínica de Terapia del Habla y del Lenguaje de la FOB/USP a través del análisis de 100 historias clínicas de individuos diagnosticados con Trastornos de Aprendizaje o Dislexia en un período de cincoaños (2005 a 2010). Resultados: Del total de 100 historias clínicas, 50 tenían diagnostico de Dislexia o Disturbio de Aprendizaje. De estos, 19 (38) tenían diagnostico de Dislexia y 31(62) de Trastornos de Aprendizaje. Entre los 19 (38) casos con diagnostico de Dislexia, se observó la presencia de antecedentes familiares en 13 (68,42) y entre los 31 (62) casos con diagnóstico de Trastorno de Aprendizaje seobservo la presencia de antecedentes familiares en 6 (19 35). Con respeto a las implicaciones delembarazo, para el diagnóstico de trastornos del aprendizaje, 7 casos (22,58) tenían antecedentes de complicaciones durante el embarazo y 24 (77,42) tuvieron un embarazo sin complicaciones. Encuanto al diagnóstico de la Dislexia, 4 casos (21,05) tenían antecedentes de complicaciones durante el embarazo y 15 (78,95) no tenían. Conclusión: quedó evidente el predominio de recurrencia familiar en casos con diagnostico de Dislexia, cuando comparados a los casos con Trastornos de Aprendizaje. Para los datos de complicaciones del embarazo y parto, aunque fueron encontrados en los casos con diagnostico de Discapacidades de Aprendizaje, no presentaron significación estadística.

A importância do estímulo precoce em casos com risco para dislexia: um enfoque psicopedagógico / The importance of early stimulation in cases at risk for dyslexia: a psychopedagogical focus

O presente trabalho constitui uma revisão bibliográfica, e versa sobre os aspectos gerais da dislexia, explicando esse distúrbio e discorrendo sobre suas implicações cerebrais. Apresenta-se o conceito de aprendizagem em todos os seus aspectos, esclarecendo porque alguns problemas no processo de aquisição da linguagem são considerados essenciais para reconhecer as crianças com risco para dislexia. São apresentados, também, os principais aspectos da linguagem, partindo-se do ponto de que esta se encontra intimamente conectada com o processo de aprendizagem. A seguir, apresentam-se as características das crianças com risco para dislexia, o que as difere de outras crianças, ressaltando-se de que maneira o estímulo é essencial para que esses indivíduos adquiram a chance de um futuro melhor, não somente no que se refere às questões escolares, mas também no âmbito social. Acentua-se a necessidade do diagnóstico multidisciplinar em um cenário com suspeita de dislexia, e a relevância da avaliação psicopedagógica, com vistas à elaboração de estratégias emocionais e cognitivas, para que o ambiente social e a vida escolar não sejam vistos como ameaça...

The present work is a literature review, and concerns to the general aspects of dyslexia, explaining the disorder and discussing brain implications. It presents the concept of learning in all aspects, explaining why some problems in the process of language acquisition are considered essential to recognize children at risk for dyslexia. Also show that the main aspects of language are closely connected with the learning process. Then, presents the characteristics of children at risk for dyslexia, which differ from the other children, highlighting how the stimulus is essential for these individuals acquire the chance of a better future not only as relates to school issues, but also in the social sphere. Emphasizes the importance of a diagnosis made by a multidisciplinary team when there is a setting suspected of dyslexia and the relevance of pedagogical assessment, with a view of create emotional and cognitive strategies for those who the social and school life are seen as a threat, don't feel this way anymore...

Programa de intervenção fonológica associado à correspondência grafema-fonema em escolares de risco para a dislexia / Phonological intervention program associated with grapheme-phoneme correspondence in students at risk for dyslexia

Este estudo objetivou identificar os escolares com sinais de risco para a dislexia e verificar a eficácia do programa de treinamento fonológico associado à correspondência grafema-fonema nessa população. Participaram deste estudo 60 escolares divididos em: GI, composto por 30 escolares submetidos ao programa de treinamento, e GII, composto por 30 escolares não submetidos ao programa de treinamento. Os resultados revelaram que, após o período de realização do programa de treinamento, o GI apresentou diferenças estatisticamente significantes em todas as habilidades propostas na avaliação. Conclui-se que o programa de treinamento das habilidades fonológicas e correspondência grafema-fonema foi eficaz para a identificação dos escolares com sinais de dislexia, comprovando-se pela melhora das habilidades cognitivo-linguísticas na situação de pós-testagem em relação à pré-testagem...

This study aimed to identify students at risk for dyslexia and verify the efficacy of the phonological training and grapheme-phoneme correspondence program with such students. Sixty students participated in the study. They were divided into GI, consisting of 30 students who were submitted to the training program, and GII, consisting of 30 students who were not submitted to the training program. The results showed that the GI present statistically significant differences in all skills proposed in the evaluation after the training program. It is concluded that the phonological ability training and grapheme-phoneme correspondence program were effective for the identification of students with signs of dyslexia. It was proven by the improvement of the phonological abilities of reading in the post-testing situation compared to pre-testing...

Desempenho de escolares com dislexia, transtornos e dificuldades de aprendizagem em provas de habilidades metafonológicas (PROHFON) / Performance of students with dyslexia, learning disabilities and learning difficulties in metaphonological abilities tests (PROHFON)

OBJETIVO: Elaborar um procedimento de avaliação de habilidades metafonológicas e caracterizar o desempenho de escolares com dislexia do desenvolvimento, transtornos e dificuldades de aprendizagem, e bom desempenho acadêmico. MÉTODOS: Foram elaboradas provas de habilidades metafonológicas baseadas em habilidades necessárias para o desenvolvimento da leitura e da escrita. Participaram 134 escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com faixa etária entre 7 e 13 anos de idade, divididos em GI (20 escolares com dislexia do desenvolvimento), GII (20 escolares com transtornos de aprendizagem), GIII (20 escolares com dificuldades de aprendizagem) e GIV (74 escolares com bom desempenho acadêmico). Foi aplicada a avaliação das habilidades metafonológicas - PROHFON. RESULTADOS: GI e GII diferenciaram-se de GIV na maior parte das provas; GI diferenciou-se de GII apenas na prova de síntese e análise fonêmica e de GIII em habilidades de deleção e combinação de fonemas. GIII diferenciou-se de GIV nas habilidades de contagem, identificação, rima, deleção e combinação. CONCLUSÃO: Escolares com dislexia do desenvolvimento, transtornos e dificuldades de aprendizagem, e bom desempenho acadêmico apresentam desempenhos semelhantes nas habilidades de identificação, contagem e combinação de fonemas, rima e aliteração. Os grupos diferenciam-se em relação às habilidades silábicas (contagem, identificação, síntese e análise, deleção, combinação) e fonêmicas (deleção, síntese e análise). O PROHFON contribuiu para a caracterização do perfil metafonológico de escolares com diferentes comprometimentos em aprendizagem.

PURPOSE: To elaborate a procedure of metaphonological evaluation, and to characterize the performance of students with developmental dyslexia, learning disabilities and learning difficulties and good readers in this evaluation. METHODS: Metaphonological abilities tests were elaborated based on the necessary skills for reading and writing development. Participants were 134 students from 3rd to 5th grades of elementary school of both genders, with ages between 7 and 13 years, divided into GI (20 students with developmental dyslexia), GII (20 students with learning disabilities), GIII (20 students with learning difficulties) and GIV (74 good readers). The assessment of metaphonological abilities - PROHFON - was applied. RESULTS: Students from GI and GII differed from GIV in most of the tests; GI differed from GII only in the phonemic synthesis and analysis test, and from GIII in abilities of deletion and combination of phonemes. GIII differed from GIV in counting, identification, rhyming, deletion, and combination abilities. CONCLUSION: Students with developmental dyslexia, learning disabilities and learning difficulties, and good readers showed similar performances in identification, counting and combining phonemes, rhyme and alliteration abilities. The groups differed from each other regarding syllabic (counting, identification, synthesis and analysis, deletion, combination) and phonemic (deletion, synthesis and analysis) abilities. The PROHFON contributed to characterize the metaphonological profile of students with different learning deficits.

Manifestations of developmental dyslexia in monolingual Persian speaking students

Manifestations of dyslexia depend on language systems and scripts. This study explored the prevalence and clinical features of developmental dyslexia among monolingual Persian students and provided insights on mechanisms involved in reading Persian. To measure reading ability we developed a new instrument, Analysis of Persian Reading Ability, which had acceptable validity and reliability. A total of 1562 children aged 6 1/2 - 14 were randomly selected from a population of 109696 primary school students in the city of Qom, Iran. Using a variety of statistical and clinical criteria, 82 [5.2%] of the sample were classified as dyslexics. A detailed analysis of reading errors revealed eight types of errors related to three categories. The most frequent category in both dyslexic and the matched control group was phonological, followed by pragmatic and visual errors. The observed prevalence rate of dyslexia and reading error categories would suggest that Persian in vowel-free format is an opaque language and predominant use of a sub-lexical strategy is involved when reading Persian

[Prevalence of dyslexia in first to fifth grade elementary students Isfahan, Iran]

Reading is undoubtedly an essential skill for everybody in these years. Reading disorders or dyslexia can cause several problems for those who suffer from them. Early assessment and diagnosis play an important role in treatment of this disorder. The main aim of this study was determining the prevalence of reading disorder in first to fifth grade elementary school students. The subbasic aim was introducing the screening Inventory Reading Test [IRT] for diagnosis of the Students with reading disorder at elementary schools. A total of 200 students [boys and girls] in five elementary education grades in Isfahan were selected through multi-stage random sampling method and assessed by IRT in 2008. Descriptive statistical analysis was performed using SPSS Software package version 13.0 for Windows. This survey revealed the highest prevalence of reading disorder in the first grade male students [25%], and the lowest in fifth grade female students [0%]. The incidence of dyslexia in all grade generally was 10%. The overall incidence was 66% for male students and 34% for female students. Reading disorder is more prevalent among male students than female students and the Inventory Reading Test is a satisfactory tool for rapid diagnosis of reading disorder

A análise de elementos de referenciação em textos produzidos por sujeitos em processo de apropriação da escrita / The analysis of referencing elements in texts produced by subjects in the process of appropriating writing

A definição majoritária que permeia os estudos organicistas a respeito da dislexia tem originado diagnósticos de distúrbios de linguagem em sujeitos em processo de apropriação da escrita. Assim, o rótulo pré-estabelecido na escola, geralmente, é confirmado na clínica por profissionais que desconsideram a linguagem sob a perspectiva dialógica, interativa e constitutiva do sujeito. Objetivo: O objetivo desta investigação é analisar 36 cartas produzidas por crianças consideradas portadoras de distúrbios na escrita, tomando por fundamento o conceito de referenciação, especificamente, de coesão textual. Método: Os dados foram produzidos em um grupo terapêutico fonoaudiológico, constituído por nove sujeitos diagnosticados como portadores de distúrbios de leitura e escrita, uma terapeuta e duas co-terapeutas. O grupo desenvolveu atividades de escrita a partir de diferentes gêneros textuais, dentre os quais destacamse a produção de cartas. Os encontros terapêuticos eram realizados semanalmente, com duas horas de duração cada e a concepção norteadora de todo esse trabalho foi fundamentada em uma perspectiva constitutiva de linguagem. Resultado: Nas 36 produções escritas analisadas, foram encontradas 406 estratégias de referenciação. Dentre estas: 318 (78,32%) identificadas por anáforas pronominais; 63 (15,52%) identificadas por anáforas nominais; 17 (4,18%) na forma de sequencializadores e 8 (1,97%) anáforas por sinonímia ou paráfrase. Conclusão: A análise nos leva a entender que os participantes da pesquisa não são portadores de distúrbios ou déficits na escrita, tendo em vista que são capazes de se colocar como sujeitos na construção de seus textos, produzindo-os com coerência e com elementos de progressão referencial, evidenciando suas ações na e sobre a linguagem.

Most of the studies on dyslexia understand it as having organic causes. This leads to the assumption that individuals in the reading and writing appropriation process have reading and writing disorders. In this way, professionals that do not consider language in a dialogic, interactive and constitutive perspective will later confirm the label established at school. Aim: The aim of this study is to analyze 36 letters that were produced by children diagnosed as having reading and writing disorders. It is based on the referential concept, textual cohesion specifically. Method: The data was produced within the framework of a speech language therapy group, composed by 9 individuals that were diagnosed as having reading and writing disorders, a therapist and two co-therapists. The group developed their work based on letters. The meetings took place weekly during two-hour sessions. In this study, language is viewed according to a social-historic perspective. Results: From the 36 writing productions that were analyzed we found 406 referential strategies, 318 (78,32%) were identified as pronominal anaphoric strategies; 63 (15,52%) as nominal anaphoric strategies; 17 (4,18%) were sequences and 8 (1,97%) as synonymous anaphoric strategies. Conclusion: The analysis demonstrates that these children do not have reading and writing disorders, instead they were capable of constructing their texts with coherence and cohesion elements, showing their actions in language.

La definición que impregna la mayoria de los estudios organicistas sobre la dislexia es la que origina los diagnósticos de los distúrbios del lenguage en el proceso de apropiación de la escritura. Así, el rótulo pré-establecido en la escuela por lo general se ve confirmado por los profesionales que desconsideran el lenguage desde la perspectiva dialógica, interactiva y constitutiva del sujeto. Objetivo: El objetivo de esta investigación es analizar 36 cartas producidas por niños considerados como portadores de transtornos en la escritura, basada por el concepto de referencia, específicamente, de la cohesión textual. Método: Los datos fueron producidos en un grupo terapéutico fonoaudiológico, constutído por nueve sujetos diagnosticados como portadores de trastornos de la lectura y la escritura, un terapeuta y dos co-terapeutas. El grupo ha desarrollado actividades de escritura a partir de distintos géneros, entre los que se destaca la producción de cartas. Se llevó a cabo reuniones terapêuticas semanales con dos horas de duración cada uno y la concepción que orientó todo ese trabajo se basa en una visión constitutiva del lenguaje. Resultados: En 36 producciones escritas analizadas, se han encontrado 406 estrategias de referencias. Entre esas: 318 (78,32%) identificados como anáforas pronominales; 63 (15,52%) identificados anáforas nominales; 17 (4,18%) como sequencializadores y 8 (1,97%) anáfora por sinonimia o paráfrasis. Conclusión: El análisis nos lleva a entender que los participantes de la investigación no son las personas con trastornos o déficit de la escritura, dado que son capaces de plantearse como sujetos en la construcción de sus textos, produciendolos con coherencia y con elementos de progresión de referencia, lo que demuestra sus acciones sobre y en el lenguaje.

Relação entre achados em neuroimagem, habilidades auditivas e metafonológicas em escolares com dislexia do desenvolvimento / Relationship between neuroimaging findings and auditory and metaphonological abilities in students with developmental dyslexia

OBJETIVO: Relacionar as habilidades auditivas, metafonológicas e de neuroimagem em escolares com dislexia do desenvolvimento e comparar os achados dessas habilidades em escolares com bom desempenho acadêmico. MÉTODOS: Participaram deste estudo 20 escolares, sendo dez com diagnóstico interdisciplinar de dislexia do desenvolvimento e dez com bom desempenho acadêmico, submetidos a avaliações audiológica, do processamento auditivo e de consciência fonológica. Os escolares com dislexia do desenvolvimento foram submetidos a exame de imagem (SPECT). RESULTADOS: Os resultados indicaram diferença estatisticamente significante entre as habilidades auditivas de sequência para sons verbais, mensagem competitiva ipsi e contralateral, dicótico de dígitos e dissílabos alternados e habilidades de síntese, segmentação, manipulação e transposição fonêmica. Entre os escolares com dislexia do desenvolvimento, evidenciou-se hipoperfusão da porção mesial do lobo temporal. CONCLUSÃO: Os achados deste estudo evidenciaram correlação entre provas de memória auditiva e manipulação silábica e fonêmica e associação entre habilidades auditivas e fonológicas, sugerindo que os processos auditivos interferem diretamente na percepção de aspectos acústicos, temporais e sequenciais dos sons para formação de uma representação fonológica estável, e que isto pode ser decorrente da presença de alterações de fluxo sanguíneo no lobo temporal.

PURPOSE: To correlate auditory and metaphonological abilities and neuroimaging in students with developmental dyslexia, and to compare these findings to those obtained with students with good academic performance. METHODS: Twenty children participated in this study: ten with an interdisciplinary diagnostic of developmental dyslexia, and ten students with good academic performance. All subjects carried out audiologic, auditory processing and phonological awareness evaluations. The students with developmental dyslexia were submitted to imaging exam (SPECT). RESULTS: The results indicated a statistically significant difference between the hearing abilities of verbal sound sequences, contra and ipsilateral competing message, dichotic digits and alternate disyllables, and the metaphonological abilities of phonemic synthesis, segmentation, manipulation and transposition. Mesial temporal lobe hypoperfusion was evidenced among subjects with developmental dyslexia. CONCLUSION: The findings of the present study evidenced correlation between auditory memory tasks and syllabic and phonemic manipulation, and association between auditory and phonological abilities, suggesting that auditory processes interfere directly in the perception of acoustic, temporal and sequential aspects of sounds to form a stable phonological representation, and that this might be caused by the presence of blood flow changes on the temporal lobe.

Programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento / Phonological remediation program in students with developmental dyslexia

TEMA: programa de remediação fonológica na dislexia do desenvolvimento. OBJETIVOS: verificar a eficácia do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento. Dentre os objetivos específicos, o estudo visou comparar o desempenho cognitivo-lingüístico de escolares com dislexia do desenvolvimento com escolares bons leitores; comparar os achados dos procedimentos de avaliação utilizados na pré e pós-testagem em escolares com dislexia submetidos e não submetidos ao programa, e comparar os achados do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia e escolares bons leitores submetidos ao programa de remediação. MÉTODO: participaram deste estudo 24 escolares, sendo o grupo I (GI) subdivido em: GIe composto por seis escolares com dislexia do desenvolvimento submetidos ao programa, e GIc, composto por seis escolares com dislexia do desenvolvimento não submetidos ao programa. O grupo II (GII), subdividido em GIIe, composto por seis escolares bons leitores submetidos à remediação e GIIc, composto por seis escolares bons leitores não submetidos à remediação. Foi realizado programa de remediação fonológica (Gonzalez e Rosquete, 2002) em três etapas: pré-testagem, treino, pós-testagem. RESULTADOS: os resultados deste estudo revelaram que o GI apresentou desempenho inferior em habilidade fonológica, de leitura e escrita do que o GII em situação de pré-testagem. Entretanto, o GIe apresentou desempenho semelhante ao GII em situação de pós-testagem, evidenciando a eficácia do programa de remediação com habilidades fonológicas em escolares com dislexia do desenvolvimento. CONCLUSÃO: o estudo evidenciou a eficácia do treinamento com as habilidades fonológicas para os escolares com dislexia.

BACKGROUND: program for phonological remediation in developmental dyslexia. AIM: to verify the efficacy of a program for phonological remediation in students with developmental dyslexia. Specific goals of this study involved the comparison of the linguistic-cognitive performance of students with developmental dyslexia with that of students considered good readers; to compare the results obtained in pre and post-testing situations of students with dyslexia who were and were not submitted to the program; and to compare the results obtained with the phonological remediation program in students with developmental dyslexia to those obtained in good readers. METHOD: participants of this study were 24 students who were divided as follows: Group I (GI) was divided in two other groups - GIe with 6 students with developmental dyslexia who were submitted to the program; and GIc with 6 students with developmental dyslexia who were not submitted to the program; Group II (GII) was also divided in two other groups - GIIe with 6 good readers who were submitted to the program, and GIIc with 6 good readers who were not submitted to the program. The phonological remediation program (Gonzalez & Rosquete, 2002) was developed in three stages: pre-testing, training and post-testing. RESULTS: results indicate that GI presented a lower performance in phonological skills, reading and writing when compared to GII in the pre-testing situation. However, GIe presented a similar performance to that of GII in the post-testing situation, indicating the effectiveness of the phonological remediation program in students with developmental dyslexia. CONCLUSION: this study made evident the effectiveness of the phonological remediation program in students with developmental dyslexia.